扼住“熊孩子”的小拳頭——透視校園暴力的背后

新華社北京6月23日電（記者 楊洋、凌軍輝、張京品、李亞楠）河南商丘一所初中2名男生因收作業(yè)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一人當(dāng)場(chǎng)致死；江蘇一所中專4名女生侮辱欺凌2名女同學(xué)，毆打后強(qiáng)行拍裸照；云南普洱一所小學(xué)，一女孩被同學(xué)狂扇耳光……國(guó)務(wù)院近日印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》后，一些校園極端暴力事件不時(shí)被媒體曝光。

專家建議，解決校園欺凌，讓孩子有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)，除了要治理打架斗毆的“硬暴力”，還需關(guān)注“硬暴力”背后長(zhǎng)期、潛移默化的誘因。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)手關(guān)注介入，維護(hù)孩子心理健康，才能防止“小打小鬧”變成極端事件。

初中生教室打架致死 極端行為敲警鐘

“孩子才14歲，就在學(xué)校被同學(xué)打死，我們實(shí)在沒法兒接受?！钡弥獌鹤有炷成蠈W(xué)期間因打架死亡的消息，徐永軍情緒很激動(dòng)。

河南夏邑縣公安局發(fā)布的情況通報(bào)顯示，6月7日下午，商丘市夏邑縣羅莊一中七年級(jí)2班正在上美術(shù)課，老師陳某讓學(xué)生自習(xí)寫作業(yè)，坐在班級(jí)最后一排的徐某與何某因?yàn)槭战蛔鳂I(yè)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)至廝打，老師陳某予以制止后，兩學(xué)生隨即坐好，約二十秒后徐某突然倒地，后經(jīng)搶救無效死亡。

當(dāng)日接診醫(yī)生、羅莊衛(wèi)生院副院長(zhǎng)陳向陽(yáng)告訴記者，患者到醫(yī)院時(shí)已經(jīng)沒有生命體征，呼吸、心跳已經(jīng)停止。“醫(yī)院初步檢查認(rèn)為，可能由呼吸心跳驟停引起，但具體死因，還需法醫(yī)對(duì)尸體解剖鑒定后確定?！?/p>

徐某的班主任何美芝說，發(fā)生這樣的事情的確出乎意料，老師和學(xué)生都非常難過，“連續(xù)好幾天都上不好課，學(xué)生們情緒也都很低落?！?/p>

這并不是校園極端暴力孤例。今年5月，江蘇昆山4名女生因與2名女同學(xué)“有過節(jié)”，多次對(duì)2名女生實(shí)施毆打，并搶奪她們身上的現(xiàn)金財(cái)物等，4人因?qū)め呑淌伦锓謩e被判處有期徒刑和拘役……

國(guó)務(wù)院日前印發(fā)的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》要求，各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。

法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心2015年統(tǒng)計(jì)的40起校園暴力事件中，造成人身傷害的暴力事件高達(dá)九成。專家指出，校園欺凌不只是肢體上的暴力行為，有些非肢體的欺凌對(duì)孩子傷害也很大。

“校園欺凌行為并不鮮見，目前見諸網(wǎng)絡(luò)的可能只是‘冰山一角’?！蹦暇煼洞髮W(xué)兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任殷飛表示，很多欺凌行為都是家長(zhǎng)或老師所不了解的，“它們可能發(fā)生在廁所、放學(xué)途中、操場(chǎng)一角等私下環(huán)境，教師也未必看得見?！?/p>

“軟欺凌”往往誘發(fā)“硬暴力” 積怨觸發(fā)“引爆點(diǎn)”

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)校園極端暴力事件并非偶發(fā)。在“硬暴力”發(fā)生之前，往往有一段時(shí)期的矛盾積累期。一些小矛盾、小瓜葛積累到一定程度，就會(huì)成為極端暴力事件的導(dǎo)火索。

教育專家介紹，“你撞了我一下”“我看你不順眼”積怨久了，就會(huì)向?qū)Щ鹚饕粯庸闯鏊麄儍?nèi)心的憤怒和沖動(dòng)，而這些長(zhǎng)期壓抑的憤怒和沖動(dòng)會(huì)使得他們從傷害他人的過程中獲得滿足感。

一些家長(zhǎng)反映，面對(duì)校園欺凌行為，只要不發(fā)生極端暴力，往往處罰“綿軟無力”。社會(huì)往往重視有身體傷害的校園“硬暴力”，但對(duì)存在的群體孤立、言語(yǔ)侮辱等“軟欺凌”現(xiàn)象不關(guān)注。一些老師反映，盡管學(xué)校制定了一系列規(guī)章制度預(yù)防校園欺凌事件，但有的學(xué)生受到欺負(fù)不敢反映，事態(tài)擴(kuò)大才被發(fā)現(xiàn)。

少數(shù)校園欺凌事件，表面看是學(xué)生“日常摩擦”“有過節(jié)”，一伙人欺負(fù)一個(gè)人、個(gè)高的欺負(fù)個(gè)矮的、高年級(jí)欺負(fù)低年級(jí)，嚴(yán)重的侮辱傷害事件背后，更應(yīng)關(guān)注一些深層次問題。如對(duì)校園施暴者有的處罰過輕，在一定程度上也縱容了校園暴力事件發(fā)生。

長(zhǎng)期從事青少年心理問題研究的中國(guó)人民公安大學(xué)教授李玫瑾表示，校園欺凌多發(fā)生于中小學(xué)階段，此時(shí)青少年身體發(fā)育迅速，但獨(dú)立處理問題的能力還較弱，他們有的就會(huì)尋找伙伴去欺負(fù)別人。偏激性個(gè)性、挫敗感的累積以及群體行為中的責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)，是造成中小學(xué)校園暴力事件頻發(fā)的原因。

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇談到，校園欺凌影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，還會(huì)帶來傷其自尊、挫其信心的心靈摧殘。尤其是個(gè)別施暴者還把欺凌行為拍成圖片、視頻在網(wǎng)絡(luò)傳播，這種極端的“網(wǎng)絡(luò)炫暴”現(xiàn)象，極易產(chǎn)生不良示范效應(yīng)。

加強(qiáng)心理法制教育 讓學(xué)生珍惜自己尊重他人

一些教育和心理學(xué)專家表示，各地在開展校園欺凌專項(xiàng)治理中，不僅要重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)有暴力傾向的學(xué)生群體，更要關(guān)心多數(shù)長(zhǎng)期受欺凌但不敢發(fā)聲的孩子們。

頻發(fā)的校園欺凌反映出家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)多方面問題。據(jù)北京市高級(jí)人民法院一組調(diào)研數(shù)據(jù)，一些被告人自述不同程度受到網(wǎng)絡(luò)媒體中暴力手段的不良暗示或影響。專家強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前極少數(shù)未成年人不懂法、不畏法現(xiàn)象需引起重視。

據(jù)介紹，校園欺凌不僅出現(xiàn)在中國(guó)，也是世界性難題。日本政府2015年公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，在一項(xiàng)追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近九成學(xué)生也曾遭遇過不同程度的校園欺凌。為完善道德教育，日本不少學(xué)校全面推進(jìn)“珍愛生命的教育”工作。

面對(duì)頻發(fā)的校園暴力，國(guó)務(wù)院近日要求完善法律法規(guī)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。

李玫瑾建議，在校園設(shè)立“法制校長(zhǎng)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育。當(dāng)前，我國(guó)已有不少學(xué)校開設(shè)了法制課堂，很多學(xué)生反映，“很喜歡上這些課”。

“終結(jié)校園暴力，應(yīng)進(jìn)一步重視尊重生命的教育?！毙鼙姹硎荆瑢W(xué)校應(yīng)回歸育人本質(zhì)，真正讓學(xué)生形成“珍惜自己，尊重他人”的健康心態(tài)。