我國教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、從繼承性教育向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變，這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、技術(shù)型和半專業(yè)化的教師已難擔(dān)此重任。因此，促進教師專業(yè)化發(fā)展便成為歷史的必然，這就不可避免地要改變傳統(tǒng)的教師教育模式，勢必牽一發(fā)而動全身，使得中小學(xué)教師教育在新舊兩種模式對立中遭遇前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。

    新時期教育培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的培養(yǎng)活動方式矛盾突出。新時期教師教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)研究型教師，這勢必采用以問題研究為中心的參與和反思的培養(yǎng)活動方式。而目前的教育教學(xué)實踐仍難走出傳統(tǒng)培養(yǎng)活動方式的窠臼，依然采用“以班級授課制為主要活動形式，培訓(xùn)者處于支配地位，受訓(xùn)者處于被動地位”的以知識傳授和技能訓(xùn)練為中心的被動接受方式。這嚴(yán)重制約著新時期教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。

    搭建溝通理論與實踐的橋梁，改變教育實踐與教研相脫離的現(xiàn)狀，就須加強大學(xué)、教研機構(gòu)與中小學(xué)的合作，在一些中小學(xué)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進資深教育專家走向教學(xué)一線，親臨指導(dǎo)中小學(xué)教師的教學(xué)和研修，使新理論、新方法盡早應(yīng)用于教學(xué)實踐；同時，通過合作，努力促進中小學(xué)教師分析、反思、解決教育教學(xué)實際問題，使反思、參與和實踐基礎(chǔ)上的培養(yǎng)活動方式真正變成現(xiàn)實，確保中小學(xué)教師變成真正的研究者，從根本上形成創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神，以實現(xiàn)在教學(xué)實踐中終身的、連續(xù)的專業(yè)化發(fā)展。

    明確培養(yǎng)層次和服務(wù)對象，推行分層次分類別培養(yǎng)中小學(xué)教師計劃和農(nóng)村小學(xué)教師專項培養(yǎng)計劃。根據(jù)“中學(xué)教師應(yīng)在綜合的基礎(chǔ)上尋求學(xué)科專業(yè)的精深和可持續(xù)發(fā)展，而小學(xué)教師應(yīng)立足于綜合并在廣延性、匯通性和統(tǒng)整性上形成專業(yè)優(yōu)勢”的特點，切實區(qū)分中、小學(xué)教師教育，合理設(shè)置專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，使中小學(xué)教師由不同的培養(yǎng)機構(gòu)采用不同的培養(yǎng)方式進行分別培養(yǎng)。（全國政協(xié)委員 龐巨豐）